Главная | Задачи и содержание детей связанной речью

Задачи и содержание детей связанной речью

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание.

Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.

Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по возрастным группам. Развитие связной речи включает развитие диалогичес- кой и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждается вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею спонтанно в процессе общения с окружающими.

Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно-речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого.

Удивительно, но факт! Диалог — сложная форма социального взаимодействия.

Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. Монолог зарождается в недрах диалога Ф.

Удивительно, но факт! На первых порах особенно важен выбор игрушек для занятий.

Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри его. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте.

Детей учат также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений. Все это способствует формированию нового отношения к речи. При рождении у ребенка заложены задатки речи. Главное задание взрослых и педагогов — правильно их развить.

§ 3. Задачи и содержание обучения связной речи

Ведь сформированная связная речь ребенка — залог будущего успешного развития личности. Что же означает это понятие? Связная речь — это умение формулировать и излагать свои мысли. Виды речи Выделяют два основных вида связной речи: Первая требует больших навыков общения. От того, насколько правильно выражена мысль, зависит, как окружающие ее поймут. В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение с взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

Главные вкладки

Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей. Продолжается воспитание культуры общения: Формы организации обучения связной речи детей в старшей и подготовительной группах могут быть различными: Задачи и содержание обучения монологической речи. Они определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

Повествование — это связный рассказ о каких-либо событиях. Рассуждение — это логическое изложение материала в форме доказательства.

Удивительно, но факт! Это период уже более осознанного формирования личности.

Пересказ — это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.

Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки, а затем составлять загадки-описания.

Например, вниманию детей предлагается 5 - 6 игрушек для рассматривания их внешнего вида и определения качеств - цвета, формы, размера, материала. Появление игрушек может быть обыграно - почтальон принес посылку. Затем об одной из игрушек дается загадка: Отгадывание загадок можно связать с рассматриванием игрушек перед их описанием или рассказыванием по ним. Постепенно дети подводятся к самостоятельному составлению загадок.

Удивительно, но факт! Взрослый и ребенок выражают разные чувства удовольствие - неудовольствие , а не мысли.

Его составление облегчается тем, что ребенок рассказывает о действиях, которые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов; рассказ по отдельной игрушке - это связный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя - данной игрушки.

Это наиболее трудный вид рассказывания.

Удивительно, но факт! Неречевые невербальные умения - уместное использование мимики, жестов.

Игрушка только определяет главного героя, а образы других действующих лиц, действия и ситуации придумывают сами дети на основе творческого воображения и собственного опыта. В учебной и методической литературе нет единой точки зрения на содержание и методику проведения занятий с детьми, на последовательность постановки задач обучения описательной и повествовательной речи и последовательность разных видов занятий с игрушками.

Закладка речевых навыков

Опираясь на исследования и опыт работы, мы изложим свое понимание методики обучения связной речи на материале игрушек. Напомним, что на занятиях с игрушками следует обучать детей речевым умениям, необходимым для составления описательных и повествовательных монологов: В описании - определять объект, последовательно описывать части, свойства, качества, действия его, в конце высказать оценочное суждение.

В повествовании - выделять главную тему, развивать сюжет и соблюдать структуру завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Рассмотрим методику обучения монологической речи на занятиях с игрушками. В младшем дошкольном возрасте вначале стоит задача научить детей сосредоточиваться при рассматривании игрушек и предметов, затем научить отвечать на вопросы по их описанию.

Детей подводят к составлению с помощью воспитателя высказываний об игрушках из 2 - 3 предложений. Индивидуально и по подгруппам организуется беседа-разговор: Какую игрушку ты больше любишь?

Кто ее купил или подарил? Какая она размер, цвет, материал? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду? На первых порах особенно важен выбор игрушек для занятий.

Они должны привлекать к себе внимание детей ярко выраженными качествами цвет, форма, размер , активизировать речь, создавать настроение. Игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по внешнему виду кукла большая в пальто и берете, кукла маленькая в одеяле и коляске; кошки белая и черная.

Это имеет исключительное значение для развития речевого общения детей: К концу 1-го — началу 2-го года появляются первые осмысленные слова, преимущественно выражающие желания и потребности ребенка.

Удивительно, но факт! Воспитание звуковой культуры речи — многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения говорение, речепроизношение.

Во второй половине 2-го года слова начинают служить для малыша обозначениями предметов. С этого момента он использует слова для обращения к взрослому, посредством речи может вступать в сознательное общение с взрослым.

Слово для него имеет смысл целого предложения.

Удивительно, но факт! Направление беседы может меняться произвольно и в любом направлении.

Появляются первые предложения, сначала из двух, а к 2-м годам из слов. К концу 2-го года слова начинают оформляться грамматически, дети выражают более точно, ясно свои мысли и желания. Речь в этот период выступает в двух основных функциях:



Читайте также:

  • Ответственность продавца по договору купли продажи недвижимости
  • Жилье в ипотеку сбербанк этапы